전인교육은 그동안의 지식 위주의 교육을 비판하면서 최근에 강조되고 있는 내용이다. 따라서 교육학 논술에도 출제될 가능성이 높고 임용고시 2차 면접에도 나올 수 있는 주제이므로 개념과 그 활용 등을 잘 공부해놓아야 한다.
1. 전인교육의 개념
전인교육 혹은 전인적 교육은 인간 개개인이 가지는 모든 잠재력을 자연스럽게 고루 발전시킬 것을 목적으로 하는 교육을 지칭한다. 여기서 개개인이 가지는 잠재력은 인지적 잠재력, 정의적 잠재력, 신체기능적 잠재력을 뜻한다. 먼저 ‘인지적 잠재력’은 풍부한 지식과 높은 지적 능력을 의미한다. ‘정의적 잠재력’은 건전한 정서, 확고한 신념, 고상한 인격, 도덕적 태도 등을 갖추는 것을 의미한다. ‘신체기능적 잠재력’은 신체 기능과 운동능력을 갖추는 것을 의미한다. 1986년 윤팔중은 전인교육의 개념을 학습자의 본성과 자율성을 존중해 조화 지향의 특성을 지닌 교육이라 정리하였다.
2. 전인교육의 필요성과 실천이 어려운 이유
전인교육의 필요한 이유로 학교 교육의 관료화와 권위주의적 풍토의 문제를 들 수 있다. 과거, 중앙집권적 교육 행정조직이 갖는 관료주의적 행정행태가 학교 행정에도 그대로 반영되어 자율적이면서 전문성이 우선되어야 할 학교 행정이 관료적이고 권위주의적으로 고착되었다. 학교 풍토가 권위적이고 경직되어, 형식주의에 치우치다 보니 과업만 강조하는 비인간화가 발생하고 기계화된 조직풍토가 생겨났다. 이런 문제를 개선하기 위해서 전인교육이 필요하다. 두 번째로 지식편중의 교육과 입시 위주의 교육 문제를 해결하기 위해 필요하다. 지금의 사회는 학생들을 평가할 때 전통적 가치관에 입각하여 지식의 양으로 평가하고 있다. 이런 기조를 바탕으로 대학진학을 사회적 계층 상승의 수단으로 여겨 학교 교육이 대학 입학을 준비하기 위한 교육으로 변질되었다. 이 과정에서 대학수학능력시험을 높은 점수를 받기 위해 지식의 구조화를 강조한 학문중심 교육과정이 주를 이루었고 정의적 영역을 소홀하게 다루었다. 이런 현상을 바로잡고 보완하기 위해 전인 교육이 필요하다. 마지막으로 이런 전인교육의 실천이 어려운 이유는 교사의 업무 과다와 교사의 질적 문제에 있다. 교사의 수업 부담과 학생 부담, 사무 부담 등 업무 부담이 과다한 현재, 교사의 본업인 교수-학습지도에 할애할 시간이 부족하다. 또 입시 위주의 교수-학습지도, 권위주의적 생활지도, 방임주의적 상담에 젖어있는 일부 교사들의 문제는 전인교육의 걸림돌이 된다.
3. 전인교육의 구현 방안
전인교육이 구현되기 위해서는 가정과 학교, 사회에서 다분한 노력과 변화가 있어야 한다. 첫째, 가정에서의 강조점은 가정교육의 중요성을 인식할 수 있도록 학부모의 이해를 구해야 한다. 그리고 부모가 건전한 가치관을 가지고 바람직한 행동으로 아동의 본보기가 되어주어야 한다. 또, 아동의 건전한 가치관과 바람직한 인성교육을 할 수 있도록 가정의 교육적 분위기 조성이 필요하다. 둘째, 학교 교육에서 강조점은 교육과정, 교수-학습지도, 생활지도, 교육평가, 교육행정 측면에서 방안을 고려해볼 수 있다. 먼저 교육과정에서는 정의적 측면과 밀접한 관련이 있는 잠재적 교육과정, 인간중심 교육과정, 특별활동 등을 강화해야 하고 교수-학습지도 면에서는 일제 학습이나 주입식 교육을 배제하고 자율적인 학습 분위기를 조성하고 교사는 허용적인 태도를 견지해야 한다. 생활지도 면에서는 학습지도와 생활지도를 통합하고 상담에서 인간중심 상담을 기초하여 학생들이 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양해야 한다. 교육평가 면에서는 줄세우기식의 상대평가가 아닌 절대평가의 사용이 필요하며, 수행평가가 전제되고 진단평가와 형성평가가 뒤따라야 한다. 마지막으로 교육행정면에서는 중앙집권적인 획일적 통제를 지양하고 민주적인 교내 풍토를 만들기 위해 노력해야 한다. 마지막으로 사회교육에서 강조점은 전인교육을 위한 공감대를 형성하고 동시에 전인교육을 중시하는 사회 분위기를 형성해야 한다. 특히 미디어의 교육적 기능을 강화해야 한다. 또, 학생들에게 다양한 여가 공간을 제공하기 위해 청소년 수련원이나 문화공간 등 사회교육 기관의 역할을 강화하고 공간을 확보할 수 있도록 해야 한다.
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